894 resultados para Educação inclusiva Teses
Resumo:
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP)
Resumo:
Apresenta dados e informaes de carter geral sobre a populao com deficincia no pas, constantes dos Censos populacionais do IBGE de 2000 e 2010 e focaliza os esforos de incluso educacional deste segmento. Aventa tambm algumas hipteses explicativas do ainda incipiente atendimento das crianas e jovens com deficincia, em vista das metas preconizadas nos Planos Nacionais de Educação.
Resumo:
Este estudo, de natureza qualitativa, visa em primeiro lugar a identificao de necessidades de formao contnua de docentes do 1 ciclo do ensino bsico, decorrentes da incluso de alunos com necessidades educativas especiais (N.E.E.) em escolas de meio rural. Pretende ainda criar linhas orientadoras para a construo de um dispositivo de formao contnua que possa contribuir para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e conhecimentos relacionados com a incluso de alunos com N.E.E. Utilizmos a entrevista semi - directiva, de forma a conhecer a percepo que os professores tm sobre as suas necessidades formativas e recorremos a observaes naturalistas, de modo a identificar necessidades decorrentes da prtica, atravs da anlise de situaes reais de aprendizagem em salas de aula inclusivas. Foram entrevistados 8 professores, tendo sido observadas as aulas de dois desses professores. A partir do cruzamento dos dados obtidos por ambas as tcnicas, identificmos um conjunto de preocupaes, dificuldades, aspiraes/desejos relacionados com a incluso e ainda carncias formativas relacionadas com as N.E.E. As entrevistas permitiram-nos explorar, de uma forma geral, a percepo que os professores tinham das suas necessidades, ou seja as necessidades percebidas, enquanto que as observaes nos possibilitaram a identificao das necessidades da prtica, necessidades inferidas. No presente estudo, foi possvel concluir que as observaes constituem um meio privilegiado para a identificao de necessidades de formao, ao nvel da prtica pedaggica de uma sala de aula, na medida em que os professores, nas entrevistas, no expressaram algumas das dificuldades observadas e no identificaram um conjunto de carncias formativas que a anlise da observao sugere. Partindo dos resultados obtidos, foi possvel enumerar as principais necessidades de formao contnua decorrentes da incluso e propor um dispositivo de formao contnua, apoiado na observao e superviso, que julgamos poder dar resposta s necessidades formativas dos professores encontradas no presente estudo.
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Em 1978, quando iniciei a minha carreira profissional, Ana Maria Bnard da Costa era Chefe da Diviso da Educação Especial (DEE) e dirigia o conjunto das Equipas de Educação Especial que, de norte a sul do pas, enquadravam os profissionais (educadores, professores, terapeutas e psiclogos) que apoiavam a integrao de alunos com Necessidades Educativas Especiais em escolas e turmas do ensino regular. Esprito vivo e entusiasta, sempre batalhou por oferecer a esses profissionais da educação as melhores condies de trabalho possveis e, muito importante, formao e informao actualizadas e inovadoras. Nesta entrevista, Ana Maria fala-nos dos valores em que sempre acreditou, das pessoas que a inspiraram e soube chamar para a ajudarem, e nos ajudarem, e nos princpios essenciais da incluso com uma actualidade e frescura notveis. Uma Senhora que sabe guardar a capacidade para se apaixonar! Um exemplo para mim, com certeza para muitos mais que tiveram o privilgio de com ela se cruzar e trabalhar. Esta entrevista teve lugar em Julho de 2014. Integralmente gravada e transcrita, deu origem a um texto que foi, ao longo de vrios meses, reescrito e revisto pelos dois, entrevistador e entrevistada, at se chegar ao texto final que de seguida se apresenta.
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Partindo do questionamento sobre a pertinncia de constituir as situaes de deficincia e a educação inclusiva objecto de investigao das Cincias da Educação, os autores fazem uma caminhada atravs da Histria da Educação, pondo a descoberto o tesouro patrimonial legado por aqueles que, em circunstncias de grande adversidade, souberam fazer a ruptura e educar os excludos do sistema. Consideram que as Cincias da Educação so o lugar certo para fazer investigao neste mbito, por razes de ordem desenvolvimental e antropolgica, para que perdurem as cincias da educação e por uma justificao fundamental, a da aposta nas relaes entre a aco e o conhecimento. Concluem, afirmando que as situaes de deficincia e a educação inclusiva encerram em si prprias o maior segredo para ter sucesso no acompanhamento e na educação: recusar os determinismos.
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O presente estudo busca compreender a relao entre os discursos e a prtica no ensino regular nas escolas da Gerncia Regional de Educação (GRE) Recife-Sul, referente sua prtica educativa numa perspectiva inclusiva. Para isto, a pesquisa de cunho eminentemente qualitativo teve como locus ao campo pesquisado quatro escolas pertencentes (GRE) Recife-Sul. Os sujeitos da pesquisa foram professores do ensino regular que ministram aulas no Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, para tanto, optamos por dois instrumentos para a coleta de dados, que constou da aplicao de uma entrevista semi-estruturada e observao direta, que nos possibilitou a organizao dos dados da pesquisa. O principal objetivo de anlise deste estudo entender os muitos efeitos de sentido que surgem nos discursos dos docentes em relao a sua prtica educativa numa perspectiva inclusiva, levando em considerao a memria discursiva, o interdiscurso e as diferentes formaes discursivas, para tanto utilizada, como suporte terico, a anlise do discurso (AD), metodologia usada na anlise dos dados, que nos permitiu concluir que h uma distncia entre o que diz a legislao e sua implementao na prtica, onde a maioria dos docentes desconhece essas leis no mbito internacional e nacional, leis que legitimam os direitos dos educandos com NEE. Percebemos uma lacuna entre os discursos e a prtica pedaggica efetiva numa perspectiva inclusiva, noutras palavras, pode-se dizer que a prtica educativa inclusiva pontual, que a mesma j teve avanos, mas no uma realidade abrangente nas escolas pblicas da GRE-Recife-Sul.
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Ultrapassadas as concepes que apontavam como desejvel a prvia classificao do aluno e a sua colocao em classes homogneas, neste momento trabalha-se no sentido de desenvolver estratgias de incluso baseadas em processos de educação scio democrticos, para atender e responder adequadamente a crianas em risco de excluso educativa e/ou social, no sentido de as incluir em classes heterogneas. Foi com base neste princpio, que se desenvolveu o projecto, partindo da compreenso do trabalho desenvolvido numa IPSS, como Educadora de Infncia, e na CPCJ, como membro da Comisso Restrita, para posteriormente delinear estratgias facilitadoras de incluso e atendimento scio democrtico. Pertinentes para o trabalho de parceria, desenvolvido entre diversas entidades envolvidas neste projecto de investigao-aco. Com o trabalho de equipa foi possvel proporcionar estratgias e encontrar solues pertinentes no processo de incluso e no desenvolvimento scio pedaggico de crianas em risco em idade de creche, implementando assim um trabalho cooperativo entre as instituies, a famlia, a comunidade educativa e a comunidade local.
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RESUMO: Propomos com este trabalho conhecer e aprofundar conhecimentos, atravs duma investigao-aco, relativamente problemtica em estudo - Perturbao de Hiperactividade com Dfice de Ateno (PHDA). Tambm procurmos mostrar, atravs da interveno, que o educador pode auxiliar no desenvolvimento e aprendizagem de uma criana com um diagnstico de PHDA. Realizmos uma pesquisa bibliogrfica sobre esta Perturbao, com uma breve perspectiva histrica, sobre o que a PHDA, o diagnstico, os subtipos e problemas associados e a interveno em crianas com esta problemtica. Pesquismos, tambm, estratgias educativas de como actuar a nvel pedaggico com esta criana e com o grupo onde se encontra includa. Demos uma grande centralidade ao trabalho emprico, atravs da pesquisa documental, observaes, entrevistas e sociometria. De seguida, elabormos um projecto de investigao-aco, para o grupo onde a criana est includa, utilizando estratgias de educação inclusiva, de modo a colmatar problemas comportamentais e de aprendizagem, derivados de dfices de ateno e de concentrao do grupo, atravs do grupo. Todo este processo deu resultados positivos, a nvel dos comportamentos sociais e das aprendizagens acadmicas do grupo e do aluno desencadeador do Trabalho Projecto. Obrigou a uma aco, reflexo, aco que desencadeou uma procura e experimentao sistemtica para dar resposta aos problemas surgidos, o que ajudou ao meu desenvolvimento pessoal e profissional e a uma vontade de investir mais e melhor no desencadeamento de prticas de educação cada vez mais inclusivas. ABSTRACT: With this paper, we want to learn, using the investigation-action, about the team we are working with, that is Perturbation of Hyperactivity and Deficit of Attention (PHDA). We also want to show that it is possible to help the children with the PHDA in their learning process using the right intervention. We searched for different opinions on this team, its history, how to diagnostic it and the different problems that this children can have. We also search for different strategies to teach the students with this problem as well as the others of the group. We gave special attention to the empirical work. For this reason we used the documental research, the observation, interviews and sociometry. After this we prepared the action research project for the group of children that work with the PHDA child. To do so, we used different inclusion strategies so that we could help him improving his behavior and learning process using the help of other students. On the end we had positive results in the behavior and also in the learning process with the group and the student who we based this work on. We used action/reflection/action that helped us to find out about the PHDA and the different strategies to try to solve this problem. All of this helped me as a teacher and as a person. It gave me the will to keep looking for better and different inclusive strategies.
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A incluso apresenta-se como um novo paradigma social que obriga a uma organizao social flexvel e funcional, assente no respeito por si e pelo outro e numa construo em permanncia que faa sentido para cada um no contexto scio cultural em que se insere. Educar, incluindo, misso da sociedade em geral e da escola em particular. Aprender e ensinar, incluindo, desafio para todos e utopia para muitos. Pretendemos, com este artigo, meter as mos na massa, exemplificando e refletindo, para que possamos fazer do aprender e ensinar, incluindo, uma utopia realizvel. Fomos buscar um trabalho de projeto desenvolvido em sala de aula, no mbito do mestrado em Educação especial e, atravs dele, mas tendo como pano de fundo muitos outros que foram desenvolvidos segundo os mesmos princpios e preocupaes, damos conta do como se pode tirar partido da diversidade do grupo e ganhar em termos acadmicos e sociais. Pelos resultados obtidos, podemos afirmar que experimentar novos/ outros modelos de atuao em sala de aula e na escola, refletir sobre a ao, para a validar e a tornar sempre mais eficiente, numa perspetiva de construo de mais e melhor conhecimento, torna o ensino e a aprendizagem mais eficazes e motiva sobremaneira os seus intervenientes.
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A identidade definida pela relao que estabelecemos com os outros que esto nossa volta, que nos ajudam a vermo-nos como uma pessoa com caractersticas prprias. A escola , assim, um espao privilegiado para essa perceo, pela interao que proporciona, que deve criar ambientes estimulantes e ricos, condies fundamentais para o desenvolvimento adequado de qualquer indivduo. Tendo em conta estes pressupostos, a educação inclusiva faz todo o sentido. No entanto, suscita dvidas e questionamentos aos professores, sobretudo a nvel da implementao de estratgias que tm em conta a turma como uma entidade heterognea. Donde a pertinncia de formao neste mbito, alguma da qual, decorrente de investigao que realizmos ou orientmos, refletimos aqui.
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RESUMO: O presente trabalho de projecto teve como principal objectivo compreender de que modo se pode promover o sucesso de todos, atravs do sucesso de cada um, num grupo heterogneo de crianas do 2 e 3 ano do 1 Ciclo, com diferentes nveis de aprendizagem e problemticas diversificadas. Com o principal objectivo de provocar mudanas positivas na dinmica e intervenientes deste contexto, adoptou-se a metodologia de investigao-aco e recorreu-se a tcnicas de pesquisa documental, entrevista semi-directiva, observao naturalista e sociometria. O processo interventivo seguiu um plano de aco, inicialmente delimitado face s problemticas diagnosticadas. Realizou-se de Fevereiro a Junho de 2010 seguindo uma estrutura cclica e em espiral, composto por etapas de planificao, aco, avaliao e reflexo, para nova aco, que se tornou progressivamente mais informada. Esta metodologia permitiu alcanar resultados muito positivos e mudanas importantes no contexto intervencionado. Especificamente, numa fase inicial, a turma apresentava baixos desempenhos sociais, relacionais, comportamentais e acadmicos. Conjugados com estas problemticas, todos os alunos apresentavam uma baixa autonomia, auto-estima e motivao para o processo de ensino-aprendizagem. Para alm destes factores, apesar da heterogeneidade do grupo, de onde se destacavam os alunos 5, 9, 11, 12 e 13, considerados com necessidades educativas especiais, a dinmica da prtica pedaggica desenvolvida assentava num modelo de ensino tradicional, centrado no professor e nos desempenhos do aluno mdio, reveladora de uma baixa eficincia de resultados. A heterogeneidade da turma era encarada como um obstculo aprendizagem. A interveno desenvolvida, de forma fundamentada, permitiu um ensino inclusivo na turma, suportado na diferenciao pedaggica inclusiva, alcanada atravs da aprendizagem cooperativa, da tutoria entre pares e de uma estrutura coesa de parceria pedaggica entre a professora titular da turma e a investigadora. Para alm destes, a interveno realizada permitiu resultados positivos ao nvel do perfil do grupo-turma, nomeadamente pelo registo de uma melhoria muito significativa nos desempenhos cognitivos, scio-afectivos e comportamentais dos alunos. ABSTRACT: The present project work had as main objective to understand the way one can promote the success of all through the success of each one in a heterogeneous group of children of the 2nd and 3rd years of the 1st Cycle with different levels of learning and several problematic. With the main purpose of causing positive changes in the dynamics and actors of this context, the action-research methodology was adopted as well as the techniques of documentary research, and the half-directive interview, the naturalistic observation and the sociometry. The intervention process followed an action plan, initially delimited face to the problematic ones diagnosed. It took place from February to June 2010 following a cyclical and spiral structure made of stages of planning, action, evaluation and reflection, to a new action that became gradually more informed. This methodology allowed to reach very positive results and important changes in the interventional context. Specifically, in an initial phase, the group presented low social, relational, behavioral and academics performances. Together with these problematic issues, all the pupils presented a low autonomy, low self-esteem and low motivation for the teach-learning process. In addition to these factors there was the heterogeneity of the group (a group of pupils 5, 9, 11, 12 and 13 considered with special needs), and the teaching process was based on a traditional model centered in the teacher and the performances of the average pupil, revealing a low efficiency of results. The heterogeneity of the group was faced as an obstacle to the learning process. The developed intervention allowed an inclusive educational model in the group based in the inclusive pedagogical differentiation, reached through the cooperative learning, peer tutoring and a cohesive structure of pedagogical partnership between the titular teacher of the group and the researcher. Beyond these aspects, the research allowed positive results in the class, mainly a significant improvement in the cognitive, socio-emotional and behavioral performances of the pupils.
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medida que a escola pretende cada vez mais inserir no seu seio todos os alunos, independentemente das suas caractersticas e necessidades, coloca-se um grande desafio para as instituies escolares: educar estes alunos de forma adequada. Nos ltimos anos, o conceito de Incluso foi sofrendo uma grande evoluo, tendo como principio fulcral o ajuste das necessidades de aprendizagem e adaptao das perspectivas de ensino, s dificuldades dos indivduos. A adopo de uma filosofia inclusiva tende assim, uma reestruturao da prpria escola e revoga uma aco e atitude em prol dos direitos humanos e dos cidados. O objectivo deste estudo passa ento por investigar as atitudes dos professores em relao s vantagens da educação inclusiva, quer em relao aos alunos ditos normais, quer com deficincia, e perceber de que formas essas atitudes so influenciveis, tendo em conta o gnero dos docentes, e de que modo o contacto com pessoas com deficincia na infncia/juventude influencia positivamente a atitude dos mesmos. O estudo foi realizado com uma amostra de 741 professores (N= 535 do gnero feminino e N= 206 do gnero masculino). Foi aplicado o questionrio APIAD A Atitude dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia (Leito, 2011). A anlise dos resultados obtidos permitiu-nos concluir que os professores que tiveram na sua infncia/juventude contacto com pessoas com deficincia tm uma atitude mais favorvel relativamente s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p0,10). Relativamente ao Gnero dos docentes, as professoras tm uma atitude mais favorvel relativamente s vantagens da incluso do que os professores (p = 0,023). Quanto s vantagens da incluso para os alunos normais e alunos com deficincia, os resultados mantm-se, com uma atitude mais favorvel por parte das professoras relativamente ao professores, sendo as diferenas estatisticamente significativas (p = 0,017.) e (p 0,10).ABSTRACT: While school aims at increasing the inclusion of its students, regardless of their specific characteristics or needs, there is a greater challenge for the institutions: that of educating its students adequately. In the last few years, the concept of inclusion has developed, having as its core value the adjustment of needs and the integration of teaching propositions in relation to students. The adoption of an inclusive philosophy tends, thus, to restructure the school itself and revokes certain actions and attitudes in accordance to human rights. One of the aims of this study includes the investigation of the attitudes of teachers regarding the advantages of inclusion in education, whether towards students said normal or those with a disability. Another aim is to understand how these attitudes can be influenced, taking into account the gender of faculty members and how the contact with people with disabilities in childhood/teenage years may have a positive influence in the attitudes of teachers. The study was carried out with a sample of 741 teachers (N= 535 females and N= 206 males). We used the APIAD questionnaire - A Atitude dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia/Teachers Attitudes towards the Inclusion of Disabled Students (Leito, 2011) The collected data helped us conclude that teachers who had contact with disabled people during their childhood/teenage years have a more positive attitude towards the advantages of inclusion. (p 0,10). Regarding the gender of faculty members, female teachers have a more positive attitude in relation to said advantages than male teachers (p= 0,023). As for the advantages of inclusion towards normal children and those who are disabled, the results are the same: female teachers have a more optimistic attitude than male teachers. The differences are statistically significant (p = 0.017) and (p 0,10).
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A construo de uma escola inclusiva se apresenta como o grande desafio do sculo vigente. Este trabalho dissertativo teve como objetivos da investigao realizada compreender como as estratgias utilizadas pelos professores em suas prticas educativas, junto aos estudantes com deficincias especficas esto facilitando o processo educativo inclusivo nos anos/sries iniciais do ensino regular fundamental, como objetivo geral e levantar informaes sobre os tipos de estratgias que esto sendo indicadas para subsidiar as prticas pedaggicas desenvolvidas por professores do ensino regular, identificar quais as estratgias pedaggicas utilizadas pelos professores do ensino regular que esto favorecendo a aprendizagem dos estudantes com deficincia inclusos no cotidiano de sala de aula, verificar quais as implicaes ou obstculos que esto concorrendo para as situaes-problema existentes, na perspectiva do trabalho desenvolvido pelos respectivos docentes e comparar dentre as estratgias pedaggicas que esto sendo trabalhadas pelos professores do ensino regular quais as que apresentam melhores resultados na construo da aprendizagem de estudantes inclusos, como objetivos especficos. O processo investigativo caracterizou-se numa pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, em nvel descritivo e explicativo, com base metodolgica e cientfica na entrevista guiada pelo mtodo de Bardin (2010) , na tcnica de observao direta em sala de aula, adotando os itens segundo o modelo de Likert para o melhor compilar os dados e preenchimento da ficha de observao e no emprego de questionrio, segundo as orientaes de Richardson (2009). O cenrio escolhido para realizao da pesquisa foi uma escola da rede municipal de Jaboato dos Guararapes, no Estado de Pernambuco, pertencente Regio Nordeste do Brasil, por apresentar um quantitativo significativo de estudantes inclusos, perfazendo um total de 19 estudantes com deficincias diversas, e composta por 12 sujeitos participantes que lecionam em salas de aula inclusivas. Procuramos fundamentar este trabalho com base nos constructos tericos de autores renomados na seara da educação inclusiva, tais como: Stainback e Stainback (2008), Fonseca (1995), Goffman (2004), Tardif (2008), Beyer (2010), Carvalho (2006 e 2008), Gaio e Meneguetti (2004), Machado (2009), Mantoan (2001, 2006), Pires (2008), Saviani (2005), Angher (2008) entre outros defensores da incluso. Pode-se observar atravs dos resultados obtidos as experincias que comprovaram avanos nas aprendizagens dos estudantes inclusos, quando da interao com os demais estudantes, promovendo uma melhor convivncia social e educativa respaldada nos princpios e valores de respeito s diferenas e igualdade de condies, de direito e deveres, de participao ativa no processo de construo e de formao da cidadania de todos. Com o suporte de estratgias educacionais, como a contratao de estagirios de apoio, a disponibilizao de recursos diversos, e a adoo de concepes de carter da educação inclusiva apresentadas pelos participantes da pesquisa como elementos facilitadores da aprendizagem. Entretanto, como entraves foram percebidos a falta de formao acadmica especfica dos sujeitos participantes, a inadequao fsica do prdio escolar, a adoo de uma proposta pedaggica que no contempla os preceitos da educação inclusiva e o no oferecimento do atendimento educacional especializado aos estudantes no recinto escolar nem extraescolar, com profissionais de reas afins para complemento e suplemento aprendizagem. Assim verificou-se que o processo de implantao da educação inclusiva que vem sendo desenvolvido pela escola j apresentou respostas favorveis, porm muito ainda precisa ser feito para minimizar os obstculos defrontados.
